გაკვეთილის გეგმა

ინტეგრირებული გამჭოლ კომპეტენციებზე ორიენტირებული გაკვეთილის გეგმა

მასწავლებლის გვარი, სახელი პირადი ნომერი: ყამბარაშვილი მანანა, 13001047064

საგანი: ქართული ენა და ლიტერატურა

გაკვეთილის ტიპი: გამჭოლი კომპეტენციების განვითარებაზე ორიენტირებული

სწავლების საფეხური/კლასი: დაწყებითი / III-IV კლასკომპლექტი

მოსწავლეთა რაოდენობა: III კლასი 5 მოსწავლე IV კლასი 2 მოსწავლე

თემა: - III კლასი ლექსი „ყველაზე ლამაზი“ (ავტორი ნარიმან შამანაძე)

IV კლასი ტექსტი „ ოსტატები “ (ავტორი რევაზ ინანიშვილი)

მიზანი: ტექსტების წაკითხვა, გაგება-გააზრება და წერის ნაცნობი სტრატეგიების გამოყენება მოდელებისა და მარტივი გრაფიკული სქემების საშუალებით

გაკვათილის თემისა და მიზნის შესაბამისობა ესგ მოთხოვნებთან:

ქართ.დაწყ.(III).7. მოსწავლემ უნდა შეძლოს სტანდარტით განსაზღვრული სხვადასხვა ტიპის ტექსტების წაკითხვა და გაგება-გააზრება; ტექსტში ვერბალური და არავერბალური ფორმით მოწოდებული ინფორმაციის (მაგ., ილუსტრაციისა და ტექსტის) ურთიერთადაკავშირება.

· ამოიცნობს ნაწარმოების თემას, დედააზრს (მთავარ იდეას).

· გამოყოფს მხატვრულ ტექსტში სიუჟეტის განვითარების ეტაპებს (დასაწყისს, ამბის შუა ნაწილს, დასასრულს);

· აკვირდება მხატვრული ტექსტების ენას, მწერლისეულ ლექსიკას;

ქართ.დაწყ.(III).13. მოსწავლემ უნდა შეძლოს სტანდარტით განსაზღვრული სხვადასხვა ტიპის მცირე ზომის მარტივი ტექსტების შექმნა ნაცნობ თემატიკაზე სხვადასხვა მიზნით.

· თანამიმდევრულად აგებს თხრობას;

ქართ.დაწყ.(III).15. მოსწავლემ უნდა შეძლოს წერის ნაცნობი სტრატეგიების მიზნის შესაბამისად გამოყენება.

· საჭიროებისამებრ, იყენებს საყრდენებს ( მოდელს, მითითებებს, მარტივ გრაფიკულ სქემებს, გეგმას და სხვ.);

ქართ.დაწყ.(IV).7. მოსწავლემ უნდა შეძლოს სტანდარტით განსაზღვრული სხვადასხვა ტიპის ტექსტების წაკითხვა და გაგება-გააზრება; ტექსტში ვერბალური და არავერბალური ფორმით მოწოდებული ინფორმაციის (მაგ., ილუსტრა ციისა და ტექსტის) ურთიერთადაკავშირება.

· ამოიცნობს ნაწარმოების თემას, დედააზრს (მთავარ იდეას).

· გამოყოფს ტექსტის მთავარ საკითხებს, ტექსტის ცალკეული მონაკვეთის არსებით ინფორმაციას;

· მოიძიებს კონკრეტულ ინფორმაციას (მაგ., მოვლენათა, მოქმედებათა დროსა და ადგილს);

ქართ.დაწყ.(IV).15. მოსწავლემ უნდა შეძლოს წერის ნაცნობი სტრატეგიების მიზნის შესაბამისად გამოყენება

· წერის დაწყებამდე განსაზღვრავს ტექსტის დანიშნულებას და ადრესატს პრაგმატული ტექსტებისთვის;

· იყენებს მოდელს, საყრდენებს, მითითებებს; საჭიროებისამებრ, იყენებს მარტივ გრაფიკულ მაორგანიზებლებს;

N	აქტივობის აღწერა	მეთოდი / მეთოდები	კლასის ორგანიზების ფორმა	სასწავლო რესურსები	დრო
1	საორგანიზაციო საკითხების მოგვარება, მიზნისა და შეფასების კრიტერიუმების გაცნობა	რეგლამენტირებული პედაგო გიური მეთოდი	მთელი კლასი	საკლასო ჟურნალი, ფურ ცელზე დაბეჭდილი გაკვეთილის მიზანი და შეფასების კრიტერიუმები	2 წთ.
2	„გავიხსენოთ რაც ვიცით“ - მასწავლებელი მოსწავ ლეებს სთხოვს გაიხსენონ თუ როგორ ხდება ტექსტის გააზრება, იყენებენ თუ არა სტრატეგიას, რომელიც მოითხოვს დიაგრამის, ცხრილის საშუალებით მუშაობას. მოსწავლეები ასახელებენ ნაცნობ სტრატეგიებს, აღწერენ დაფაზე წარმოდგე ნილ გრაფიკულ მაორგანიზებლებზე მუშაობის პრინციპს.	კითხვა-პასუხი	მთელი კლასი ინდივიდუალური	ფორმატზე ასახული გრაფიკული მაორგანი ზებლები: „თხრობის მთა“, „ასოციაციური რუკა“, „ბრილიანტი“, „პერსონაჟის რუკა“, „ემოციების გრაფიკი“, „სიტყვის პირამიდა“	5 წთ.
3	„ამოვიცნოთ სიტყვა“ - დაფაზე დახაზულია „ასოციაციური რუკა“, მასწავლებე ლი მოსწავლეებს სთავაზობს ბარათებზე ჩაინიშნონ რა სიტყვა შეესაბამება დაფაზე წარმოდგენილ დახასიათებას. მიუთითებს, რომ გაკვეთილის ბოლოს აღმოაჩენენ „ასოციაციური რუკის“ ცენტრში ჩასაწერ თემის შესაბამის სიტყვას და შეადარებენ ბარათზე დაწერილს.	სქემაზე მუშაობა	ინდივიდუალური	დაფა, ცარცი, „ასოციაცი ური რუკა“, ბარათები.	2 წთ.
4	III კლასი „ააწყე ლექსი“ - მასწავლებელი არიგებს სტრიქონე ბად დაჭრილ ლექსს ,,ყველაზე ლამაზი“. მოსწავლეე ბი აწყობენ საკუთარი შეხედულებებით. IV კლასი საშინაო დავალების შემოწმება - ერთ-ერთი მოსწავ ლე ყვება ტექსტის „ოსტატები“ მოკლე შინაარსს, ყურადღება მახვილდება მისთვის მნიშვნელოვან მონაკვეთზე. ხდება წერითი დავალების 3 (რა გავიგე ხელოვანზე) 2 (რამ გამაკვირვა) 1 (რა არ მომეწონა) განხილვა.	„არეული ლექსი“ ტექსტის თხრობა. წერითი დავალების განხილვა	წყვილები სამეულები მთელი კლასი	სტრიქონებად დაჭრილი ლექსი „ყველაზე ლამაზი“, ფორმატის ფურცლები, წებო სახელმძღვანელო ქართული ენა და ლიტ -რა (გამომცემლობა „ტრისი“) რვეულები	5 წთ
5	III კლასი ახალ მასალაზე მუშაობა მოსწავლეები წარმოადგენენ შესრულებულ დავალებას, კითხულობენ საკუთარ ვერსიას. ხდება ლექსის სწორი ვარიანტის გაცნობა, გააზრება, სტრუქტურაზე, მხატვრულ ენასა და მწერლის ლექსიკაზე მსჯელობა. ვარჯიშობენ ახალი ლექსიკური ერთეუ ლების გამოყენებაზე. IV კლასი უცნობ ტექსტზე მუშაობა მასწავლებელი ორივე მოსწავლეს ერთად აძლევს დაჭრილ თაბახის ფურცელებს, რომელზედაც გამოსახულია ქართველ ხელოვანთა მიერ შექმნი ლი განსხვავებული ქანდაკებები. მათ უნდა ააწყონ სურათი და დააკავშირონ წინასწარ გამზადებულ ტექსტთნ. წაიკითხონ ტექსტი, გაიაზრონ და შეავსონ შესაბამისი ცხრილი.	ლექსის კითხვა. ანალიზი მახასიათებლების ცხრილი	მთელი კლასი ინდივიდუალური	სახელმძღვანელო ქართული ენა და ლიტ. -რა (გამომცემლობა „ტრიასი“) ქართველ ხელოვანთა მიერ შექმნილი ქანდაკე ბების სურათები, მცირე ზომის ინფორმაციული ტექსტები ( იხ. დანართი 1), ამობეჭდილი მახასია თებლების ცხრილი	10 წთ.
6	III კლასი წერითი სამუშაო -თხზულება „სამშობლო“ მოსწავლეები შემოქმედებითი ფორმით გამოხა ტავენ საკუთარ დამოკიდებულებას სიტყვა „სამშობლოს“ მიმართ. IV კლასი შესრულებული დავალების წარმოდგენა- მოსწავლეები შევსებული ცხრილზე დაყრდნობით საუბრობენ ტექსტში მოცემული უკვე დახარისხე ბული ინფორმაციის შესახებ.	სიტყვების ჯაჭვი მონაცემების ანალიზი	წყვილები სამეულები ინდივიდუალური	ფორმატის ფურცლებზე შექმნილი დავალება (იხ. დანართი 2),ფურცლები, კალმები შევსებული „მახასიათებლების ცხრილი“	5-7 წთ
	ნახე, დაფიქრდი, დააკავშირე -მოსწავლეებმა უნდა გაიაზრონ და იმსჯელონ როგორ უკავშირდება ვიდემასალის „ქანდაკებები“ სიუჟეტი ორივე კლასის გაკვეთილის თემას.	ვიდეო მასალის გაცნობა-ანალიზი	მთელი კლასი	https://www.youtube.com/watch?v=PZvcYoyVA6s	5-7
7	შეჯამება - მოსწავლეები აღმოაჩენენ „ასოციაციური რუკის“ ცენტრში ჩასაწერ სიტყვას. საუბრობენ რომელი აქტივობა მოეწონათ, რა დაამახსოვრდათ, რას ნიშნავს მათთვის დიაგრამებსა და ცხრილზე მუშაობა ეძლევათ საშინაო დავალება: III კლასი - „პოეტური ქმნილება“ IV კლასი - დანართი 3	ცოდნის შეჯამება კითხვა-პასუხით „ბრილიანტი“ „თხრობის მთა“	მთელი კლასი ინდივიდუალური	ფორმატის ფურცლებ ზე შექმნილი დავალება	4-5 წთ.
8	შეფასება ურთიერთშეფასება, თვითშეფასება	ვერბალური კომენტარი	ინდივიდუალური	შეფასების რუბრიკა;	2 წთ.

გაკვეთილის ბოლოს მისაღწევი შედეგები:

მოსწავლეები შეძლებენ ვერბალური და არავერბალური (მოდელი, მარტივი გრაფიკული სქემები, სურათი) სახით გადაცე მული ინფორმაციის გააზრებას, ტექსტის დაკავშირებას სურათთან, ინფორმაციის ცხრილის სახით წარმოდგენას; მცირე ზომის თხზულების შექმნას, თანამშრომლობითი უნარ- ჩვევის დახვეწას;

შეფასება

კრიტერიუმები	მაღალი	საშუალო	დაბალი
ჩართულობა	აქტიურად არის ჩართული ყველა ტიპის დავალებების შესრულებაში, ინტერაქტიულია	მეტ-ნაკლებად ჩართულია აქტივობების შესრულების პროცესში. სამუშაოს ასრულებს ნაწილობრივ	ნაკლებად ერთვება საგაკვეთილ პროცესში;
კითხვა, გაგება -გააზრება	კითხულობს, იგებს და აანალიზებს ტექსტის შინაარსს. თავისუფლად ამოიცნობს ნაწარმოების დედააზრს	კითხულობს და იგებს ტექსტის შინაარსს. მეტ-ნაკლებად ერთვება ანალიზის პროცესში	კითხულობს შეფერხებებით, უჭირს გაგება და ანალიზი
თანამშრომლობა	ფლობს ერთობლივი მუშაობისათ ვის საჭირო ყველა უნარ-ჩვევას; გამოხატავს პატივისცემას განსხვავებული აზრის მიმართ	ერთობლივი მუშაობის დროს ცდილობს საკუთარ იდეებთან ერთად გაითვალისწინოს სხვების მოსაზრებები	ნაკლებად ახერხებს თანამშრომლობას

დანართი 1

ტექსტი 1

„დედა ენის“ ძეგლი ქალაქ თბილისში, ამავე სახელწოდების პარკში, მტკვრის მარჯვენა სანაპიროზე მდებარე ,,მშრალ ხიდთან“ დგას. მასზე გამოსახულია ცოდნის სურვილით ზეცისკენ ხელაპყრობილი ყმაწვილი, რომელიც ეს ესაა ზარს შემოკრავს. ძეგლის ავტორებს, მოქანდაკეებს ელგუჯა ამაშუკელსა და ნოდარ მგალობლიშვილს შესანიშნავადა აქვთ გადმოცემული XIX საუკუნეში ქართველ „წერა-კითხვის გამავრცელებელთა“ უმთავრესი მიზანი - ქართული ენის დაცვა, ქართველ საზოგადოებაში ეროვნული სულისკვეთების გაღვივება, ქართული წერა-კითხვის გავრცელება.

ტექსტი 2

მერაბ ბერძენიშვილის მიერ შექმნილი ქართლ-კახეთის მეფის, ერეკლე II-ის ძეგლი განთავსებულია ქალაქ თელავში. ხმალაღმართული გმირი მეფე ცხენზეა ამხედრებული და ქალაქს გადაჰყურებს. ნამუშევარი ბრინჯაოსგანაა დამზადე ბული და პოსტმანის გარეშე 8,5 მეტრი სიმაღლისაა. ერეკლე მეფის ძეგლს, რომელიც 1971 წელს შეიქმნა, რესპუბლიკურ კონკურსზე მოპოვებული აქვს პირველი პრემია. დღეს-დღეისობით თელავში არსებული მერაბ მერაბიშვილის ეს ნამუშევარი ქალაქის ერთ-ერთ სიმბოლოს წარმოადგენს.

დანართი 2

მესამე კლასის საშინაო დავალება

შეავსე სიტყვების ჯაჭვი და ამ სიტყვების გამოყენებით დაწერე თხზულება

სამშობლო

დანართი 3

მეოთხე კლასი - საშინაო დავალება

გაიხსენეთ გაკვეთილზე ნანახი ვიდეომასალა. მოცემული სათაურებიდან : „საოცარი ქმნილება“ „ქანდაკებეების კვალდაკვალ“, „ეს ჩვენი საქართველოა“ შეარჩიე ერთ-ერთი და დაწერე თხზულება. გამოიყენეთ მეთოდი „თხრობის მთა“.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ინტეგრირებული სამოდელო გაკვეთილის გეგმა
მასწავლებლის გვარი, სახელი პირადი ნომერი: ყამბარაშვილი მანანა, 13001047064

საგანი: ქართული ენა და ლიტერატურა, ხელოვნება

სწავლების საფეხური/კლასი: დაწყებითი / II კლასი

მოსწავლეთა რაოდენობა: 7

თემა: - ტექსტი „ოთხი სურვილი“ (ი. გოგებაშვილის მიხედვით), „ფერები“

მიზანი: მოსწავლეებს განუვითარდეთ შემოქმედებითი და თანამშრომლობითი უნარი; შეძლონ სახელმძღვანელოში მოცემული ილუსტრაციისა და ხელოვნების ნიმუშების ადეკვატურად აღქმა და ერთი საგნის/თემის მეორე საგანთან/თემასთან დაკავშირება (ცოდნის გამთლიანება);

მისაღწევი შედეგები:

ქართ.დაწყ.(I).1. მოსწავლემ უნდა შეძლოს სათანადო სამეტყველო ქცევის გამოვლენა ნაცნობ საკომუნიკაციო სიტუაცია ში.

Ø მიზნის შესაბამისად გადმოსცემს კონკრეტულ ინფორმაციას;

Ø მონაწილეობს ინტერაქციაში ნაცნობ თემატიკაზე;

ქართ.დაწყ.(II).4. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ნაცნობი ლექსიკისა და ენობრივ-სინტაქსური კონსტრუქცი ების სათანადოდ გამოყენება; მართლმეტყველებისა და სამეტყველო ეტიკეტის საბაზისო ნორმების დაცვა.

Ø სწორად ხმარობს კითხვით სიტყვებს (ვინ? რა?), უარყოფით ნაწილაკებსა (არ, ვერ) და ნაცვალსახე ლებს (პირის, კუთვნილების) სათანადო კონტექსტში.

ქართ.დაწყ.(I).7. მოსწავლემ უნდა შეძლოს სტანდარტით განსაზღვრული სხვადასხვა ტიპის ტექსტების წაკითხვა და გაგება-გააზრება; ტექსტში ვერბალური და არავერბალური ფორმით მოწოდებული ინფორმაციის (მაგ., ილუსტრაციისა და ტექსტის) ურთიერთადაკავშირება.

Ø აჯგუფებს ტექსტში მოცემულ ინფორმაციას კონკრეტული ნიშნების მიხედვით (მასწავლებლის დახმარებით ან დამოუკიდებლად) (მაგ., შინაური და გარეული ცხოველები, ხილი და ბოსტნეული, ზამთრის თემატიკის ამსახველი ლექსიკა სხვ.);

Ø ილუსტრაციის მიხედვით გამოთქვამს ვარაუდს ტექსტის შესაძლო შინაარსის შესახებ;

ქართ.დაწყ.(II).8. მოსწავლემ უნდა შეძლოს მცირე ზომის მხატვრული ტექსტების ინტერპრეტირება ვერბალური და არავერბალური გზით; ვერბალური ინფორმაციის ვიზუალურად გარდაქმნა და/ან პირიქით.

Ø ქმნის წაკითხული / მოსმენილი ტექსტის ან მისი ფრაგმენტის სიუჟეტურ ნახატს;

ქართ.დაწყ.(II).12. მოსწავლემ უნდა შეძლოს კითხვის ნაცნობი სტრატეგიების გამოყენება მიზნის შესაბამისად.

Ø უბრუნდება წაკითხულს კონკრეტული ინფორმაციის მოსაძიებლად, ტექსტის უკეთ გასააზრებ ლად;

ს.გ.II.1. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი ჩანაფიქრისა და შთაბეჭდილებების გადმოსაცემად სახვითი ხელოვნების რამდენიმე ძირითადი ელემენტისა და პრინციპის, მასალისა და ტექნიკის გამოყენება ნამუშევარში.

· ქმნის ნამუშევრებს შთაბეჭდილებებით და წარმოსახვით;

· იყენებს ძირითად და შედგენილ ფერებს;

ს.გ.II.2. მოსწავლემ უნდა შეძლოს თანაკლასელებთან თანამშრომლობა.

· მონაწილეობს საკლასო და სასკოლო გამოფენაში;

· მუშაობს წყვილში/ ჯგუფში საერთო ნამუშევრის შესაქმნელად, უზიარებს თანაკლასელებს განსხვა ვებულ მოსაზრებებს, იდეებს;

ს.გ.II.4. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ხელოვნების მრავალფეროვნების აღქმა (აღმოჩენა) გარემოში და დაკავშირება ხელოვნების კონკრეტულ/შესაბამის დარგებთან.

· ამოიცნობს ხელოვნების ნიმუშებსში ნაცნობ სიუჟეტებს, სცენებს, საგნებს და მოვლენებს, საუბრობს ნამუშევრის შინაარსზე და მიღებულ შთაბეჭდილებაზე.

N	აქტივობის აღწერა	მეთოდი / მეთოდები	კლასის ორგანიზების ფორმა	სასწავლო რესურსები	თითეული აქტივობის ბოლოს მისაღწევი შედეგი	დრო
1	საორგანიზაციო საკითხების მოგვარება, მიზნისა და შეფასების კრიტერიუმების გაცნობა	რეგლამენტირებული პედაგოგიური მეთოდი	მთელი კლასი	საკლასო ჟურნალი, ფურცელზე დაბეჭდილი გაკვეთილის მიზანი და შეფასების კრიტერიუმები		2 წთ.
2	„ჩემი საყვარელი წელიწადის დრო“ - მასწავლებელი სვამს სამოტივაციო კითხვას - წელიწადის რომელი დრო მოგწონთ ყველაზე მეტად და რატომ? მოსწავლეები აყალიბებენ და გადმოსცე მენ საკუთარ აზრს. საუბრობენ რომელი ფერი სჭარბობს წელიწადის კონკრეტულ დროს.	კითხვა-პასუხი	მთელი კლასი ინდივიდუალური		ქართ.დაწყ.(II).1. მოსწავლემ უნდა შეძლოს სათანადო სამეტყველო ქცევის გამოვლენა ნაცნობ საკომუნიკაციო სიტუაცია ში. Ø მიზნის შესაბამისად გადმოსცემს კონკრეტულ ინფორმაციას; Ø მონაწილეობს ინტერაქცი აში ნაცნობ თემატიკაზე;	3 წთ.
3	გაკვეთილის ახსნა - მოთხრობა „ოთხი სურვილი“ (ი. გოგებაშვი ლის მიხედვით გვ.78) მოსწავლეები კითხულო ბენ ტექსტის სათაურს, აკვირდებიან ილუსტრაცი ებს და გამოაქვთ დასკვნე ბი რის შესახებ შეიძლება იყოს ტექსტი. კითხვას იწყებს მასწავლებელი, აგრძელებს კითხვაში გაწაფული მოსწავლე. კითხვების საშუალებით ხდება ტექსტის გააზრება.	ტექსტზე მუშაობა	მთელი კლასი ინდივიდუალური	სახელმძღვანელო (ქართული ენა და ლიტ.)	ქართ.დაწყ.(I).7. მოსწავლემ უნდა შეძლოს სტანდარტით განსაზღვ რული სხვადასხვა ტიპის ტექსტების წაკითხვა და გაგება-გააზრება; ტექსტში ვერბალური და არავერბალური ფორმით მოწოდებული ინფორმაცი ის (მაგ., ილუსტრაციისა და ტექსტის) ურთიერთ დაკავშირება. Ø აჯგუფებს ტექსტში მოცემულ ინფორმაციას კონკრეტული ნიშნების მიხედვით (მასწავლებ ლის დახმარებით ან დამოუკიდებლად) (მაგ., შინაური და გარეული ცხოველები, ხილი და ბოსტნეული, ზამთრის თემატიკის ამსახველი ლექსიკა სხვ.); Ø ილუსტრაციის მიხედვით გამოთქვამს ვარაუდს ტექსტის შესაძ ლო შინაარსის შესახებ;	5-7 წთ.
4	„დააკვირდი, ამოიცანი, ამოიკითხე“ მასწავლებელი იმის გასარკვევად თუ როგორ შეუძლიათ მოსწავლეებს აღიქვან ხელოვნების ნიმუშებზე გამოსახული წელიწადის დროები და დააკავშირონ ახსნილ მასალასთან, აჩვენებს ტექსტის ცალკეული ეპიზოდების შესაბამისად შექმნილ სლაიდს. მოსწავლეები საუბრობენ ნახატის შინაარსზე, ეძებენ და კითხულობენ ტექსტში შესაბამის ადგილს.	სლაიდის ჩვენება	ინდივიდუალური	სახელმძღვანელო (ქართული ენა და ლიტ. -ხელოვნება ) Power point-ში შექმნილი სლაიდი	ს.გ.II.4. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ხელოვნების მრა ვალფეროვნების აღქმა (აღმოჩენა) გარემოში და დაკავშირება ხელოვნე ბის კონკრეტულ/ შესაბა მის დარგებთან. · ამოიცნობს ხელოვნების ნიმუშებსში ნაცნობ სიუჟეტებს, სცენებს, საგნებს და მოვლენებს, საუბრობს ნამუშევრის შინაარსზე და მიღებულ შთაბეჭდილებაზე. ქართ.დაწყ.(II).12. მოსწავლემ უნდა შეძლოს კითხვის ნაცნობი სტრატე გიების გამოყენება მიზნის შესაბამისად. Ø უბრუნდება წაკითხულს კონკრეტული ინფორმა ციის მოსაძიებლად, ტექ სტის უკეთ გასააზრებ ლად;	5-7 წთ
5	„ფერებით თამაში“- მასწავლებელი ბუკში ჩატვირთული მასალის საშუალებით (xelovneba, ფერები) შეახსენებს მოსწავ ლეებს ძირითად და შედგე ნილ ფერებს. მოსწავლე ები წყვილდებიან და ასრულებენ დავალებას: კონვერტში მოთავსებული ოთხი ფერის ბარათიდან წაკითხული ტექსტის შესა ბამის ილუსტრაციებზე დაყრდნობით უნდა ამოიც ნონ წელიწადის რომელ დროს არის გამოყენებული ეს ფერი, ძირითადი ფერია თუ შედგენილი , რომელი საგანია ამ ფერის და რა კითხვა დაესმის. პასუხის გაცემის შემდეგ ფერებს აწებებენ ფორმატ ზე სეზონების შესაბამი სად.	სწავლა თამაშით	წყვილებში მუშაობა	კონვერტები, ფერადი ქაღალდები, ბუკი, ბუკში ჩატვირთული მასალა xelovneba - ფერები	ს.გ.II.2.მოსწავლემ უნდა შეძლოს თანაკლასელებ თან თანამშრომლობა. · მუშაობს წყვილში/ ჯგუფ ში საერთო ნამუშევრის შესაქმნელად, უზიარებს თანაკლასელებს განსხვა ვებულ მოსაზრებებს, იდეებს; ქართ.დაწყ.(II).4. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ნაცნობი ლექსიკისა და ენობრივ-სინტაქსური კონსტრუქციების სათანადოდ გამოყენება; მართლმეტყველებისა და სამეტყველო ეტიკეტის საბაზისო ნორმების დაცვა. Ø სწორად ხმარობს კითხვით სიტყვებს (ვინ? რა?), უარყოფით ნაწილა კებსა (არ, ვერ) და ნაცვალ სახელებს (პირის, კუთვნი ლების) სათანადო კონტექსტში.	5-7 წთ.
6	პრაქტიკული სამუშაო - მოსწავლეები მითითე ბულ დროში ხატავენ ტექსტის სასურველ ეპიზოდს ან საყვარელ წელიწადის დროს და აწყობენ გამოფენას	პრაქტიკული მუშაობა	ინდივიდუალური	სახატავი მასალა	ს.გ.II.1. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი ჩანა ფიქრისა და შთაბეჭდილე ბების გადმოსაცემად სახ ვითი ხელოვნების რამდე ნიმე ძირითადი ელემენ ტისა და პრინციპის, მასა ლისა და ტექნიკის გამოყე ნება ნამუშევარში. · ქმნის ნამუშევრებს შთაბეჭდილებებით და წარმოსახვით; · იყენებს ძირითად და შედგენილ ფერებს; ს.გ.II.2. მოსწავლემ უნდა შეძლოს თანაკლასელებ თან თანამშრომლობა. · მონაწილეობს საკლასო და სასკოლო გამოფე ნაში ქართ.დაწყ.(II).8. მოსწავლემ უნდა შეძლოს მცირე ზომის მხატვრული ტექსტების ინტერპრეტირე ბა ვერბალური და არავერ ბალური გზით; ვერბალუ რი ინფორმაციის ვიზუა ლურად გარდაქმნა და/ან პირიქით. Ø ქმნის წაკითხული / მოსმენილი ტექსტის ან მისი ფრაგმენტის სიუჟე ტურ ნახატს;	10 წთ
7	შეჯამება - მოსწავლეები აკეთებენ დასკვნას, რომ შესაძლებელია ორ საგანში მიღებული ცოდნის ერთად გამოყენება; ეძლევათ საშინაო დავალება	შეძენილი ცოდნის შეჯამება	მთელი კლასი ინდივიდუალური			2 წთ.
8	შეფასება ურთიერთშეფასება, თვითშეფასება, განმავითარებელი შეფასება	ვერბალური კომენტარი	ინდივიდუალური	შეფასების რუბრიკა;	შეფასების კრიტერიუმები	2 წთ.

გაკვეთილის ბოლოს მისაღწევი შედეგები:

გააცნობიერებენ ორ საგნში მიღებული ცოდნის გამთლიანების მნიშვნელობას, ადეკვატურად აღიქვამენ ხელოვნების ნიმუშებზე ასხულ სიუჟეტებს, საკუთარი ჩანაფიქრისა და შთაბეჭდილებების გადმოსაცემად შექმნიან ნახატებს, მოაწყობენ საკლასო გამოფენას.

კრიტერიუმები	მაღალი	საშუალო	დაბალი
ჩართულობა	აქტიურად არის ჩართული ყველა ტიპის დავალებების შესრულებაში.ინტერაქტიულია.	მეტ-ნაკლებად ჩართულია აქტივობების შესრულების პროცესში. სამუშაოს ასრულებს ნაწილობრივ;	ნაკლებად ერთვება საგაკვეთილ პროცესში;
კითხვა	კითხულობს გამართულად, შესაბამისი ინტონაციით; ეძებს და თავისუფლად კითხულობს ტექსტის ნებისმიერ მონაკვეთს;	ცდილობს წაიკითხოს გაბმით, ინტონაციით; შეუძლია ტექსტიდან ზოგიერთი მონაკვეთის ამოკითხვა;	კითხულობს შეფერხებებით, უჭირს ინტონაციის გამოხატვა და მითითებული მონაკვეთების ამოკითხვა
თანამშრომლობა	ფლობს წყვილებში მუშაობისათვის საჭირო ყველა უნარ-ჩვევას; გამოხატავს პატივისცემას განსხვავებული აზრის მიმართ;	მუშაობს მეწყვილესთან ერთად, იღებს მის ზოგიერთ მოსაზრებას;	ვერ ახერხებს თანამშრომლობას მეწყვილესთან;
ორგანიზებულობა და შემოქმედითობა	გაკვეთილზე ორგანიზებულია აქვს საჭირო აღჭურვილობა, იცავს დროის ლიმიტს. ნამუშევარში ჩანს ფანტაზია და შემოქმედითობა;	გაკვეთილზე აქვს საჭირო აღჭურვილობა, ცდილობს ნამუშევარი შექმნას მითითებულ დროში მითითებების ადეკვატურად;	არა აქვს საჭირო აღჭურ ვილობა, მუშაობის დროს უჭირს დროის განსაზღვრა და ადეკვატური ნამუშევრის შექმნა;

გაკვეთილის რეფლექსია

სამოდელო ინტეგრირებული გაკვეთილის ჩატარება განაპირობა იმ გარემოებამ, რომ დაწყებითი კლასების მოსწავლეებს ყოველთვის აქვთ სურვილი წარმოადგინონ წაკითხულის შესაბამისი ან საკუთარი შთბეჭდილებებით შექმნილი ნახატები, თუმცა ვერ აცნობიერებენ, რომ ეს პროცესი ცოდნის გამთლიანება, სხვადასხვა საგანში შესწავლილი მასალის დაკავშირებაა. გადავწყვიტე მათთვის მეჩვენებინა, რამდენად შესაძლებელი და მნიშვნელოვანია სხვადასხვა საგანში მიღებული ცოდნის საჭირო მიმართულებით გამოყენება.

გაკვეთილის დაგეგმვისას გავეცანი ამ ტიპის გაკვეთილის წარმატებით ჩატარებისათვის საჭირო დამატებით ინფორმაციას. გავითვალისწინე, რომ ინტეგრირება ყოფილიყო ლოგიკური და ბუნებრივი. გავაანალიზე საგნობრივი სტანდარტები. II კლასის ქართულ ენასა და ლიტერატურის სახელმძღვანელოში არსებული თემების პარალელურად გვეცანი ხელოვნების სახელმძღვანელოში ასახულ მასალას, მოვისმინე ხელოვნების მასწავლებლის რეკომენდაციებიც და ჩამოვაყალიბე მიზანი. გაკვეთილის წარმატებით ჩატარების შემთხვევაში მოსწავლეებს განუვითარდებოდათ:

· შემოქმედებითი და თანამშრომლობითი უნარი;

· შეძლებდნენ ილუსტრაციისა და ხელოვნების ნიმუშების ადეკვატურად აღქმას;

· დააკავშირებდნენ ორივე საგანში მიღებულ ცოდნას.

შევარჩიე მეთოდები და აქტივობები, რომელთაგან თითეული მოსწავლეებს არა მხოლოდ ორივე საგნში მიღებული ცოდნის გამოვლენის საშუალებას მისცემდათ, არამედ, ისეთი უნარ-ჩვევების განვითარებას შეძლებდნენ, როგორიც არის წაკითხულის გაგება- გააზრება, დაკვირვება, ვიზუალური აღქმა, შედარება, მსჯელო ბა, პრაქტიკული მუშაობა. კლასის ორგანიზების ფორმები და წინასწარ მომზადებუ ლი შეფასების რუბრიკები შეესაბამებოდა გაკვეთილის მიზანს.

გაკვეთილის ჩატარების შემდეგ შემიძლია აღვნიშნო, რომ მივაღწიე დასახულ მიზანს. მოსწავლეებმა თავი გაართვეს ყველა დავალებას. შერჩეულმა აქტივობებმა საშუალება მომცა გამეზარდა მათი ინტერესი და მოტივაცია, გამეუმჯობესებინა გარკვეული უნარები. ვფიქრობ, მოსწავლეებმა მოახერხეს საკუთარი შესაძლებლობების წარმოჩენა.

ორი საგნის ინტეგრირებაზე ორიენტირებული გაკვეთილის ჩატარებით მივხვდი, რომ მსგავსი ტიპის გაკვეთილის დაგეგმვისას დიდი მნიშვნელობა აქვს თითოეული კომპონენტის სიღრმისეულ გააზრებას, რათა კავშირი ბუნებრივი იყოს და ხელს უწყობდეს შედეგების სრულად მიღწევას. ვფიქრობ, ჩემი კოლეგები შეძლებენ განხორციელებული გაკვეთილის ცალკეული ელემენტების საკუთარ პრაქტიკაზე მორგებას და შეეცდებიან მოსწავლეთა მრავალმხრივი გააზრების უნარის გამოვლენას.

ყველაზე წარმატებული კომპონენტი აქტივობა „დააკვირდი, ამოიცანი, ამოიკითხე“ იყო. სლაიდის შექმნისას შევეცადე ხელოვნების სწორედ ის ნიმუშები შემერჩია, რომელზეც ტექსტის ეპიზოდები ზუსტად იყო გამოსახული. ამით მოსწავლეებს გაუადვილდათ ამოცნობა, საუბარი, ტექსტთან დაკავშირება და შესაბამისი ადგილების მოძიება. ხალისით და დიდი ინტერესით შეასრულეს წყვილებში სამუშაოც. მათ შეთანხმებულად, ერთმანეთის აზრის გათვალისწინებით ჩამოაყალიბეს და წარმოადგინეს მოსაზრებები.

გაკვეთილის მსვლელობისას შევეცადე აქტივობები გეგმის შესაბამისად წარმართულიყო. გავითვალისწინე ერთ-ერთი მოსწავლის ბუნებრივად სწრაფი ტემპიც და წყვილებში მუშაობისას მისთვის იგივე დავალება ინდივიდუალურად შევადგინე, თუმცა მან მეგობართან დაწყვილება მოისურვა.

გაკვეთილის ბოლოს გამოიკვეთა საჭიროება, რომელიც უნდა გაუმჯობესდეს. მოსწავლეებს გაუჭირდათ ურთიერთშეფასება. თავისუფლად საუბრობდნენ საკუთარ თავზე, მეგობრების მიერ შესრულებული მუშაობის შესახებ კი ვერ ჩამოაყალიბეს აზრი. მომავალში, მეტს ვიმუშავებ იმაზე, რომ ყველა მოსწავლემ შეძლოს თანაკლასელების რეალურად შეფასება მათი წარმატებების აღიარება და შეცდომების მითითება. მეტად გავითვალისწინებ თითეული მათგანის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რათა ყველა ბოლომდე კონცენტრირებული იყოს გაკვეთილის თითეული კომპონენტზე.

დაწყებითი კლასების მასწავლებელი მანანა ყამბარაშვილი

2018 წელი დეკემბერი

მასწავლებლის გვარი, სახელი პირადი ნომერი: ყამბარაშვილი მანანა

საგანი: ქართული ენა და ლიტერატურა

სამოდელო გაკვეთილის ტიპი: ინტეგრირებული (ქართული ენა და ლიტერატურა, ბუნებისმეტყველება)

სწავლების საფეხური/კლასი: დაწყებითი / II კლასი

მოსწავლეთა რაოდენობა: 7

თემა: საინფორმაციო ტექსტი „მწვანე კუ“

მიზანი: სამეტყველო ქცევის დახვეწა; ლექსიკური მარაგის გამდიდრება; წერითი უნარ-ჩვევების განვითარება; გარემოსდაცვითი კულტურის ჩამოყალიბება; ჯგუფური მუშაობისა და თანამშრომლობითი უნარის განვითარება;

გაკვეთილის ბოლოს მისაღწევი შედეგები:

ქართ.დაწყ.(I).1. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ნაცნობი საკომუნიკაციო სიტუაციის ადეკვატური სამეტყველო ქცევის უნარის გამოვლენა.

Ø მიზნის შესაბამისად გადმოსცემს კონკრეტულ ინფორმაციას,

Ø მონაწილეობს ინტერაქციაში ნაცნობ თემატიკაზე;

ქართ.დაწყ.(I).5. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ზეპირმეტყველების ნაცნობი სტრატეგიების მიზნის შესაბამისად გამოყენება.

Ø იყენებს საყრდენებს (მაგ., ილუსტრაციებს, სურათებს, ნახატებს, სხვ.)

ქართ.დაწყ.(I).6. მოსწავლემ უნდა შეძლოს გაწაფულად კითხვა

Ø ხმამაღლა (მთლიანი სიტყვებით ან დამარცვლით) კითხულობს და იგებს მარტივი წინადადებებით შედგენილ მცირე ზომის სხვადასხვა ტიპის ტექსტებს;

Ø კითხულობს ხმამაღლა და მკაფიოდ.

ქართ.დაწყ.(I).12. მოსწავლემ უნდა შეძლოს კითხვის ნაცნობი სტრატეგიების მიზნის შესაბამისად გამოყენება.

Ø უცნობი სიტყვების მნიშვნლობის ამოსაცნობად აკვირდება კონტექსტს, იყენებს ტექსტის შემდეგ მოცემულ სიტყვათა განმარტებებს, ან მიმართავს მასწავლებელს/მშობელს.

ქართ.დაწყ.(I).14. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ნაცნობი ლექსიკის, ენობრივ-სინტაქსური კონსტრუქციებისა და სტუქტურული ელემენტების ადეკვატურად გამოყენება; კალიგრაფიისა და მართლწერის საბაზისო ნორმების დაცვა.

Ø იყენებს ნაცნობ ლექსიკას

ქართ.დაწყ.(I).15. მოსწავლემ უნდა შეძლოს წერის ნაცნობი სტრატეგიების მიზნის შესაბამისად გამოყენება.

Ø საჭიროებისამებრ, იყენებს საყრდენებს (მოდელს, მარტივ მითითებებს და სხვ.);

ბუნ.II.9. მოსწავლეს შეუძლია გარემოსადმი საკუთარი დამოკი დებულების გამოხატვა.

· აკვირდება ლოკალურ გარემოს, საუბრობს ადამიანის საქმიანობით(მაგ.სკოლისა და სახლის ეზო - მოვლა/გამწვანება) გამოწვეულ ცვლილებებზე;

გაკვეთილის გეგმა

N	აქტივობის აღწერა	მეთოდი / მეთოდები	კლასის ორგანიზების ფორმა	სასწავლო რესურსები	თითეული აქტივობის ბოლოს მისაღწევი შედეგი	დრო
1	საორგანიზაციო საკითხების მოგვარება, მიზნისა და შეფასების კრიტერიუმების გაცნობა	რეგლამენტირებული პედაგოგიური მეთოდი	მთელი კლასი	ჟურნალი, სლაიდი, რომელშიც მოცემულია გაკვეთილის (გეგმა)		2 წთ.
2	საინფორმაციო ტექსტის „მწვანე კუ“ (სახელმძღვანე ლო- ქართული ენა და ლიტერატურა) გამოკითხვა. (მოსწავლეები პასუხობენ ტექსტის შინაარსისა და ბუნებაში არსებული ობიექტების შესახებ დასმულ კითხვებს)	კითხვა-პასუხი	მთელი კლასი, ინდივიდუალური	სახელმძღვანე ლო	ქართ.დაწყ.(I).1. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ნაცნობი საკომუნიკაციო სიტუაციის ადეკვატური სამეტყვე ლო ქცევის უნარის გამოვლენა. Ø მიზნის შესაბამისად გადმოს ცემს კონკრეტულ ინფორმაციას; Ø მონაწილეობს ინტერაქციაში ნაცნობ თემატიკაზე;	3 წთ.
3	მოსწავლეები უყურებენ ანიმაციური ფილმის „სემის თავგადასავალი“ კონკრეტულ ეპიზოდებს, სადაც ჩანს გარემოს დანაგვიანებით გამოწვეული საფრთხე. გამოთქვამენ მოსაზრებებს ანიმაციურ ფილმში წარმოჩენილი გარემოსდაცვი თი პრობლემის შესახებ; საუბრობენ რა გაუკეთებიათ ბუნების დაცვის კუთხით;	ანიმაციური ფილმის ჩვენება	მთელი კლასი	ანიმაციური ფილმის „სემის თავგადასავალი“	ქართ.დაწყ.(I).5. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ზეპირმეტყველების ნაცნობი სტრატეგიების მიზნის შესაბამისად გამოყენება. Ø იყენებს საყრდენებს (მაგ., ილუს ტრაციებს, სურათებს, ნახატებს, სხვ.) ბუნ.II.9. მოსწავლეს შეუძლია გარემოსადმი საკუთარი დამოკი დებულების გამოხატვა. · აკვირდება ლოკალურ გარემოს, საუბრობს ადამიანის საქმიანობით(მაგ.სკოლისა და სახლის ეზო - მოვლა/გამწვანება) გამოწვეულ ცვლილებებზე;	5-7 წთ.
4	„ეს სახიფათოა“ - მოსწავლეები ფურცლებზე წერენ საკუთარ შეხედულე ბებს, თუ რა საფრთხეები შეიძლება შეექმნას მწვანე კუს ხმელეთსა და ოკეანეში;	რისკ-ფაქტორების გვირილა	ინდივიდუალური მთელი კლასი	გვირილის ფორმაზე გამოჭრილი თაბახის ფურცლები	ქართ.დაწყ.(I).15. მოსწავლემ უნდა შეძლოს წერის ნაცნობი სტრატეგიების მიზნის შესაბამი სად გამოყენება. Ø საჭიროებისამებრ, იყენებს საყრდენებს (მოდელს, მარტივ მითითებებს და სხვ.);	5 წთ.
5	„შევისწავლოთ სიტყვები “ -ეცნობიან ახალ ლექსიკურ ერთეულებს. იხსენებენ და განმარტავენ თუ რა კავშირშია ტექსტისა და ანიმაციური ფილმის გმირების ცხოვრება ახალ სიტყვებთან.	სლაიდის ჩვენება	მთელი კლასი ინდივიდუალური	Power point-ში შექმნილი სლაიდი	ქართ.დაწყ.(I).12. მოსწავლემ უნდა შეძლოს კითხვის ნაცნობი სტრატეგიების მიზნის შესაბამი სად გამოყენება. Ø უცნობი სიტყვების მნიშვნლო ბის ამოსაცნობად აკვირდება კონტექსტს, იყენებს ტექსტის შემდეგ მოცემულ სიტყვათა განმარტებებს, ან მიმართავს მასწავლებელს /მშობელს. ბუნ.II.9. მოსწავლეს შეუძლია გარემოსადმი საკუთარი დამოკი დებულების გამოხატვა. · აკვირდება ლოკალურ გარემოს, საუბრობს ადამიანის საქმიანობით(მაგ.სკოლისა და სახლის ეზო - მოვლა/გამწვანება) გამოწვეულ ცვლილებებზე;	5 წთ.
6	მასწავლებელი ჯგუფებს ურიგებს ბარათებზე დაწე რილ ტექსტს, რომლიდანაც ამოღებულია სიტყვები. (სლა იდზე წარმოდგენილი ახალი ლექსიკური ერთეულები.) მოსწავლეები ცდილობენ გამოიცნონ და საჭირო ადგილ ზე ჩაწერონ გამოტოვებული სიტყვები. ხდება ტექსტის შევსებულ ვარიანტთან შედარება.	დაკარგული სიტყვები	ჯგუფური სამუშაო	შესავსები ტექსტები	ქართ.დაწყ.(I).14. მოსწავლემ უნდა შეძლოს ნაცნობი ლექსიკის, ენობრივ-სინტაქსური კონსტრუქ ციებისა და სტუქტურული ელემენტების ადეკვატურად გამოყენება; კალიგრაფიისა და მართლწერის საბაზისო ნორმების დაცვა. Ø იყენებს ნაცნობ ლექსიკას	5 წთ
7	„გახდი ჟურნალისტი“ მოსწავლეები შევსებულ ტექსტს წარმოადგენენ ტელეწამყვანის პოზიციიდან	როლური თამაში	ჯგუფური სამუშაო	ტექსტი, მიკროფონი,	ქართ.დაწყ.(I).6. მოსწავლემ უნდა შეძლოს გაწაფულად კითხვა Ø ხმამაღლა (მთლიანი სიტყვებით ან დამარცვლით) კითხულობს და იგებს მარტივი წინადადებე ბით შედგენილ მცირე ზომის სხვადასხვა ტიპის ტექსტებს; Ø კითხულობს ხმამაღლა და მკაფიოდ.	5 წთ.
8	გაკვეთილის შეჯამება მოსწავლეები ავსებენ toondoo.com-ში შექმნილ კომიქსს (იხ. დანართი ). რომლის საშუალებითაც გადმოსცემენ საკუთარ მოსაზრებებს და აკეთებენ დასკვნებს.	კომიქსის შევსება	ინდივიდუალური	ბუკებში გაგზავნილი კომიქსი	ქართ.დაწყ.(I).15. მოსწავლემ უნდა შეძლოს წერის ნაცნობი სტრატეგიების მიზნის შესაბამისად გამოყენება. Ø საჭიროებისამებრ, იყენებს საყრდენებს (მოდელს, მარტივ მითითებებს და სხვ.);	3-4 წთ.
9	გაკვეთილის შეფასება დაფაზე გამოსახულ „შეფასების სამიზნე წრეზე“ წარმოდგენილი კრიტერიუმების გათვალისწინებით მოსწავლეები აფასებენ საკუთარ თავს	თვითშეფასება	ინდივიდუალური	შეფასების რუბრიკა; „შეფასების სამიზნე წრე“		2 წთ.

შეფასების კრიტერიუმები

კრიტერიუმები	მაღალი	საშუალო	დაბალი
აქტიურობა	აქტიურად ასრულებს ყველა ტიპის დავალებებს. ინტერაქტიულია.	ყოველთვის არ ერთვება აქტივობების შესრულების პროცესში. ცდილობს სხვას მოუსმინოს.	ნაკლებად აქტიურობს გაკვეთილის მსვლელობისას.
მოსაზრებების გადმოცემის უნარი	თავისუფლად აყალიბებს და გადმოსცემს მოსაზრებებს განსხვავებულ სიტუაციებში (მსჯელობა, კითხვა-პასუხი, პრეზენტაცია);	აყალიბებს მოსაზრებებს და მათ გადმოსაცემად სჭირდება წახალისება;	არ შეუძლია წარმოაჩინოს საკუთარი მოსაზრებები;
თანამშრომლობა	ფლობს ჯგუფური მუშაობისათვის საჭირო ყველა უნარ-ჩვევას;	თანამშრომლობს ჯგუფის წევრებთან, ნაწილობრივ ფლობს ჯგუფური მუშაობისათვის საჭირო უნარ-ჩვევებს;	ვერ ახერხებს თანამშრომლობას ჯგუფის წევრებთან;
ცოდნის ინტეგრირება	შეუძლია ქართული ენისა და ლიტერატურისა და ბუნების მეტყველების გაკვეთილებზე შეძენილი ცოდნის დაკავშირება/გამოყენება;	ხედავს, თუცა მსჯელობისას ნაკლებად იყენებს ორივე საგანში არსებული ინფორმაციის კავშირს.	უჭირს ორივე საგანში არსე ბული კავშირის გააზრება

დავალება ჯგუფებისთვის

საარსებო გარემო, ბრძოლა არსებობისათვის, ეკოლოგიური საფრთხე, გარემოს დაცვა

ბრძოლა არსებობისათვის, საარსებო გარემო, ეკოლოგიური საფრთხე, გარემოს დაცვა

პედაგოგი	მანანა ყამბარაშვილი
გაკვეთილის თემა	ერეკლე მეფე და ინგილო ქალი
გაკვეთილის მიზანები	ტექსტის კითხვა, გაგება-გააზრება, პირადი დამოკიდებულე ბის გამოხატვა; წერილობითი ტექსტის შექმნა; მეტყველების ნაწილებზე დაკვირვება;
წინასწარი ცოდნა	კითხვა, ინტერვიუს წერა, მსჯელობა, არსებითი და ზედსართავი სახელის ამოცნობა, learningapps.org -ში მუშაობა, კომიქსების შევსება, წყვილებში მუშაობის გამოცდილება;
ესგ-ს შედეგები/ინდიკატორები	ქართ.დაწყ.(I).7. მოსწავლემ უნდა შეძლოს სტანდარტით განსაზღვრული სხვადასხვა ტიპის ტექსტების წაკითხვა და გაგება-გააზრება; ტექსტში ვერბალური და არავერბალური ფორმით მოწოდებული ინფორმაციის (მაგ., ილუსტრაციისა და ტექსტის) ურთიერთადაკავშირება. Ø აკვირდება პერსონაჟთა ქცევას, მოქმედებას, თვისებებს და დაკვირვების საფუძველზე გამოაქვს სათანადო დასკვნა მათი აზრების, განზრახვების, განცდების შესახებ; ქართ.დაწყ.(I).9. მოსწავლემ უნდა შეძლოს წაკითხული ტექსტის მიმართ პირადი დამოკიდებულების გამოხატვა და ახსნა; ტექსტის თემის და/ან მასში განხილული კონკრეტული საკითხების შეფასება. Ø საკუთარი შეხედულების/შეფასების დასასაბუთებლად იყენებს შესაბამის ადგილებს წაკითხული ტექსტიდან ან მაგალითებს პირადი გამოცდილებიდან. Ø მიუთითებს, რით დაინტერესდა / რა მოეწონა ტექსტში (ინფორმაცია, ამბავი, პერსონაჟის საქციელი, ბუნების აღწერა, დიალოგები თუ სხვა ქართ.დაწყ.(I).11. მოსწავლემ უნდა შეძლოს სტანდარტით განსაზღვრული სხვადასხვა ტიპის ტექსტების ლექსიკურ და სემანტიკურ მხარეზე, ენობრივ ფორმებზე დაკვირვება Ø დამოუკიდებლად პოულობს ტექსტში სიტყვებსა და გამოთქმებს, რომლებსაც ავტორი იყენებს პერსონაჟების, ფაქტებისა და მოვლენების აღსაწერად ქართ.დაწყ.(I).13. მოსწავლემ უნდა შეძლოს სტანდარტით განსაზღვრული სხვადასხვა ტიპის მცირე ზომის მარტივი ტექსტების შექმნა ნაცნობ თემატიკაზე. Ø ადგენს მარტივ პრაგმატულ ტექსტებს (წერილს, შეკითხვებს ინტერვიუსთვის)
გაკვეთილის მსვლელობა	აქტივობა 1 კითხვა პასუხი - მასწავლებელი მიმართავს ბავშვებს გაიხსენონ რა იციან ქართველი მეფეების შესახებ. ხომ არ გაუგიათ რაიმე ამბავი ან ლექსი ერეკლე მეფეზე. მოსწავლეები გამოთქვამენ ვარაუდებს ტექსტის სათაურის შესახებ; აქტივობა 2 სლაიდის ჩვენება - პროექტორის საშუალებით ხდება მასწავლებლის მიერ power point-ში შექმნილი სლაიდის „ერელე II“ ჩვენება; ყურადღება მახვილდება მეფის ჩაცმულობაზე; აქტივობა 3 ტექსტის კითხვა გაგრძელებებით - მასწავლებელი ტექსტს აკითხებს მოსწავლეებს, კეთდება კომენტარები. შეკითხვების საშუალებით მოწმდება რამდენად სწორად გაიაზრეს. მსჯელობენ და აფასებენ პერსონაჟების ქცევას. აქტივობა 4 მოსაწვლეები აკეთებენ learningapps.org -ში შექმნილ დავალებას, რომლის მიზანია ტექსტში მოძებნონ მოცემული ზედსართავი სახელის შესაბამისი არსებითი სახელები: (იხ. დანართი 2) აქტივობა 5 წერითი სამუშაო - მასწავლებელი შეახსენებს მოსწავლეებს ინტერვიუს სპეციფიკას. მოსწავლის რვეულში სრულდება დავალება „ინტერვიუ მეფე ერეკლესთან“. მუშაობა მიმდინარეობს წყვილებში. მოსწავლეები წარმოადგენენ ნამუშევრებს. აქტივობა 5 გაკვეთილის შეჯამება მოსწავლეებს ურიგდებათ ფურცლები, რომელზეც ასახულია toondoo.com-ში შექმნილი კომიქსი (იხ. დანართი 3 და 4). მისი საშუალებით მოსწავლეები გადმოსცემენ საკუთარ მოსაზრებებს და აკთებენ დასკვნებს.
შეფასების საგანი(კრიტერიუმები)	შეფასდება მოსწავლის აქტიურობა, გაწაფული კითხვა, წერა, მოსაზრების გადმოცემის უნარი, თანამშრომლობა; (იხ. დანართი 1)
გამოყენებული რესურსი	სახელმძღვანელო, მოსწავლის რვეული, კომპიუტერი, პროექტორი, ბუკები, ფურცლებზე ამობეჭდილი toondoo.com-ში შექმნილ კომიქსი, learningapps.org-ის დავალება, power point-ში შექმნილი სლაიდი

დანართი 1

კრიტერიუმები	მაღალი	საშუალო	დაბალი
აქტიურობა	აქტიურად ასრულებს ყველა ტიპის დავალებებს. ინტერაქტიულია.	ყოველთვის არ ერთვება აქტივობების შესრულების პროცესში. ცდილობს სხვას მოუსმინოს.	ნაკლებად აქტიურობს გაკვეთილის მსვლელობისას.
გაწაფული კითხვა	ხმამაღლა, გაბმულად, შესაბამისი ინტონაციით კითხულობს ნაცნობ და უცნობ ტექსტს.	შეუძლია ნაცნობი ტექსტის ხმამაღლა, გაბმულად, შესაბამისი ინტონაციით კითხვა. შეფერხებებით კითხულობს უცნობ ტექსტს;	უჭირს ხმამაღლა, გაბმულად, ინტონაციით კითხვა;
მოსაზრებების გადმოცემის უნარი	თავისუფლად აყალიბებს და გადმოსცემს მოსაზრებებს განსხვავებულ სიტუაციებში (მსჯელობა, კითხვა-პასუხი);	აყალიბებს მოსაზრე ბებს და მათ გადმოსა ცემად სჭირდება წახა ლისება;	არ შეუძლია წარმოაჩინოს საკუთარი მოსაზრებები;
თანამშრომლობა	ფლობს წყვილებში მუშაობისათვის საჭირო ყველა უნარ-ჩვევას;	თანამშრომლობს მეწყვილესთან თუმცა თვლის, რომ საკუთა რი მოსაზრებები უკეთესია;	ნაკლებად ახერხებს მეწყვილესთან თანამშრომლობას;
წერის კულტურისა დ აენობრივ-გრამატიკული ნორმების დაცვა	წერს გამართულად; შემოქმედებითად იყენებს ლექსიკასა და ენობრივ საშუალებებს;	ზოგჯერ სჭირდება მითითებები წერის დროს. უმეტესად იცავს მართლწერის წესებს;	წერს დახმარებით. უჭირს მართლწერის წესების დაცვა;

დანართი 2

https://learningapps.org/display?v=p04fvrww218

დანართი 3 და 4

გაკვეთილის გეგმა

საგანი: მათემატიკა

სწავლების საფეხური/კლასი: II კლასი

მოსწავლეთა რაოდენობა: 7

თემა: ამოცანის ამოხსნა რიცხვებისა და მოქმედებების გამოყენებით

მიზანი: მოსწავლეებმა რიცხვებისა და მოქმედებების გამოყენებით შექმნან და ამოხსნან ამოცანები, შეადგინონ მთელრიცხოვანი გამოსახულებები, განსხვავებული ვარიანტებით გამოიყენონ ეროვნული ფულის ნიშნები.

ესგ-სთან შესაბამისობა:

მათ. II.5. მოსწავლეს შეუძლია რიცხვებისა და მათზე მოქმედებების გამოყენება ამოცანების ამოხსნისას.

შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:

Ø ამოცანის პირობის მიხედვით განსაზღვრავს, თუ რა არის მოცემული და რა არის საძებნი;

Ø მარტივი ამოცანის ამოსახსნელად ირჩევს შესაბამის მოქმედებას და მისი შესრულების ხერხს;

Ø განასხვავებს, ასახელებს და რეალურ/გათამაშებულ ვითარებაში იყენებს ეროვნული ფულის ნიშნებს (მონეტები და ბანკნოტები 100-ის ფარგლებში).

მათ.II.7. მოსწავლეს შეუძლია შეკრებისა და გამოკლების გამოყენება მარტივი ამოცანების ამოხსნისას.

შედეგი თვალსაჩინოა, თუ მოსწავლე:

Ø შეადგენს რეალური ვითარების ამსახველ, შეკრების/გამოკლების ერთი მოქმედების შემცველ, ეკვივალენტურ მთელრიცხოვან გამოსახულებას. (მაგალითად, ფულადი მონეტების ორი ისეთი ერთობლიობისათვის, რომელიც ერთსა იმავე თანხას შეადგენს);

წინარე ცოდნა: ამოცანების ამოხსნა, მათემატიკური მოქმედებების შესრულება, ქართული ფულის ერთეულების ამოცნობა, გამოყენება.

გამოყენებული რესურსები: დაფა, ცარცი, სამუშაო ფურცელი, კალამი, ქართული ფულის ერთეულები, ლამაზად გაფორმებული ყუთი, სადაც მოთავსებულია სხვადასხვა ნივთი.

N	აქტივობის აღწერა	მეთოდი / მეთოდები	კლასის ორგანიზების ფორმა	სასწავლო რესურსები	დრო
1.	საორგანიზაციო საკითხების მოგვარება, მიზნისა და შეფასების კრიტერიუმების გაცნობა		მთელი კლასი		3 წთ.
2.	საშინაო დავალების შემოწმება		მთელი კლასი		3 წთ.
3.	წინარე ცოდნის გააქტიურება - მოსწავლეები გამოთქვამენ მოსაზრებებს თუ რა არის საჭირო ამოცანების ამოხსნისათვის	გონებრივი იერიში	მთელი კლასი	დაფა, ცარცი	3 წთ.
4.	აქტივობა: „მოიფიქრე, გამოსახე, ამოხსენი“-კლასი იყოფა ორ ჯგუფად. თითეულ ჯგუფს ეძლევა ქართული ფულის ერთეულების ერთნაირი რაოდენობა. ჯგუფის თითო წარმომადგენელი „საიდუმლო ყუთიდან“ ამოიღებს ნივთს, რომელსაც აწერია ფასი. მოსწავლეებმა უნდა მოიფიქრონ და შექმნან ორი ამოცანა (შეკრებისა და გამოკლების მოქმედებების გამოყენებით), სადაც ნახსენები იქნება შერჩეული ნივთების ფასი და ჯგუფებში განაწილებული თანხის რაოდენობა. ამოხსნან შედგენილი ამოცანები და მოქმედებები გამოსახონ ეროვნული ფულის საშუალებით.	სწავლა თამაშით	ჯგუფური მუშაობა	ქართული ფულის ერთეულები, ლამაზად გაფორმებული ყუთი, სადაც მოთავსებულია ნივთები, სამუშაო ფურცელი, კალამი.	25 წთ.
	ნამუშევრების წარმოდგენა	პრეზენტაცია		შევსებული სამუშაო ფურცელი, ქართული ფულის ერთეულებით გამოსახული ამოცანის შესაბამისი მოქმედებები	5 წთ.
	შეჯამება - მოსწავლეები გამოიტანენ დასკვნებს როგორ შეიძლება შეიქმნას ამოცანები და შესაძლებელია თუ არა ამოხსნა განსხვავებული ხერხებით.	კითხვა-პასუხი	მთელი კლასი		3 წთ.
	შეფასება, საშინაო დავალება		მთელი კლასი	შეფასების რუბრიკა, Google forms -ში შექმნილი ტესტი.	3 წთ.

შეფასების ტიპები და მეთოდები:

შეფასების კრიტერიუმები	მაღალი	საშუალო	დაბალი
ამოცანის ამოხსნისათვის საჭირო კომპონენტების ფლობა	ქმნის ამოცანის პირობას, რომელშიც სწორად აყალი ბებს რა არის მოცემული და საძებარი; მისი ამოხსნისათვის ირჩევს შესაბამის მოქმედებასა და ხერხს; იყენებს შეთავაზებულ რესურსს შერჩეული მოქმედებების გამოსახვისათვის;	ამოცანის პირობის შექმნის, ამოხსნისათვის შესაბამისი მოქმედების/ ხერხის შესარჩევად სჭირდება დახმარება; შერჩეული მოქმედებების რესურსით გამოსახვისას საჭიროებს მითითებებს;	უჭირს ამოცანის პირო ბის ჩამოყალიბება, ამოხსნისათვის საჭირო მოქმედებისა და ხერხის შერჩევა, შეთავაზებული რესურსით მოქმედებე ბის გამოსახვა;
თანამშრომლობითი უნარის გამოვლენა	ფლობს ჯგუფური მუშაობისათვის საჭირო ყველა უნარ-ჩვევას;	თანამშრომლობს ჯგუფის წევრებთან, ნაწილობრივ ფლობს ჯგუფური მუშაობისათვის საჭირო უნარ-ჩვევებს;	ვერ ახერხებს თანამშრომლობას ჯგუფის წევრებთან;
დავალებების ადეკვატურად გაგება	ისმენს და ადეკვატურად ანხორციელებს დავალებების შესასრულებლად მიცემულ ინსტრუქციებს;	დავალებების შესასრულებლად მიცემული ინსტრუქციების მოსმენის შემდეგ, მისი ადეკვატურად შესრულებისათვის სჭირდება შეხსენება;	უჭირს დავალებების შესასრულებლად მიცემული ინსტრუქციების მოსმენა და ადეკვატურად შესრულება;
მოსაზრებების გადმოცემის უნარი	თავისუფლად აყალიბებს და გადმოსცემს მოსაზრებებს განსხვავებულ სიტუაციებში ( კითხვა-პასუხის, პრეზენტაციის დროს);	აყალიბებს მოსაზრებებს და მათ გადმოსაცემად სჭირდება წახალისება;	არ შეუძლია წარმოაჩინოს საკუთარი მოსაზრებები;

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdTJbEXTfmUI-XJda1jfgHCcCwzEJnRk-eRfzGQ4DCkw7H2yw/viewform?usp=sf_link

გაკვეთილი კლას-კომპლექტში

II კლასი

IV კლასი

თემა: ტექსტი „ჩიტბატონა“

საგნის მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვა

თემა: ტექსტი „ ცასწავალა“

თანდებული და მასთან დაკავშირებული

მართლწერის საკითხები;

საგანი:

ქართული ენა

მოსწავლეთა პროფილი:

მიზანი

· მეტყველების ( თხრობის, წერითი) უნარ-ჩვევის დახვეწა;

· მსჯელობისა და კრიტიკული აზროვნების განვითარება;

· ენობრივ მასალაზე მუშაობა;

ეროვნული სასწავლო გეგმის სტანდარტი

ქართ. II. 2. მოსწავლეს შეუძლია გაიგოს ნაცნობ თემატიკაზე შექმნილი მცირე ზომის სხვადასხვა სახის ტექსტები და გამოხატოს თავისი დამოკიდებუ ლება.

· ტექსტზე დაყრდნობით ახასიათებს პერსო ნაჟებს (მათს გარეგნობას, თვისებებს);

· გამოხატავს საკუთარ დამოკიდებულებას პერსონაჟისა და მისი მოქმედების მიმართ (მომწონს / არ მომწონს, კარგად მოიქცა / ცუდად მოიქცა; კეთილია, გონიერია და ა.შ.);

ქართ. II. 3. მოსწავლეს შეუძლია აქტიური ლექსიკისა და ძირითადი ენობრივი ფორმების მეტყველებაში გამოყენება.

· ამბის გადმოცემისას იყენებს მართებულ სიტყვაფორმებსა და მარტივ წინადადე ბებს;

ქართ. II. 11. მოსწავლეს შეუძლია მცირე მოცულობის ტექსტების დამოუკიდებ ლად შედგენა ნაცნობი ლექსიკის გამოყენებით.

· ახასიათებს მისთვის ნაცნობ საგნებს და ადამიანებს.

ქართ. II. 12. მოსწავლეს შეუძლია ძირითადი გრამატიკული ელემენტების გამოყენება.

· სახელებსა და მოქმედების აღმნიშვნელ სიტყვებს სათანადოდ ათანხმებს რიცხვში;

ქართ. IV. 1. მოსწავლეს შეუძლია ადეკვატურად აღიქვას სხვადასხვა სახის ტექსტი და გადმოსცეს მათი შინაარსი.

· მიჰყვება მხატვრული ნაწარმოების სიუჟეტურ ხაზს და თანამიმდევრობით გადმოსცემს ფაქტებსა და მოვლენებს;

ქართ. IV. 2. მოსწავლეს შეუძლია გამოხატოს საკუთარი დამოკიდებულება მხატვრუ ლი ნაწარმოების მიმართ.

· აფასებს გმირის საქციელს და განმარტავს თავის დამოკიდებულებას;

· მონაწილეობს მხატვრული ნაწარმოების შესახებ გამართულ დისკუსიაში;

ქართ. IV. 11. მოსწავლეს შეუძლია სხვადასხვა სახის მცირე ზომის ტექსტის შეთხზვა.

· სწერს წერილებს რეალურ და წარმოსახ ვით ადრესატს (მეგობარს, ნაწარმოების ავტორს, პერსონაჟს და სხვ.).

ქართ. IV. 13. მოსწავლეს შეუძლია გრამატიკული და ორთოგრაფიული თვალსაზრისით სწორი ფორმების გამოყენება წინადადების აგებისას და პუნქტუაციის ძირითადი წესების დაცვა.

· სათანადოდ იყენებს ნაცნობი გრამატი კული ფორმების მართლწერის წესებს წინადადების/ფრაზის აგებისას;

· მართებულად იყენებს სასვენ ნიშნებს;

წინარე ცოდნა

არსებითი სახელის რაობა, ვენის დიაგრამის შევსება, ბუკით მუშაობა;

ტექსტის დაყოფა აზრობრივად დასრულებულ მონაკვეთებად, არსებითი სახელის ფუძის გარჩევა, წერის საწყისი სტრატეგიების გამოყენება.

გაკვეთილის მსვლელობა

მთელი კლასი (5-6 წთ)

მასწავლებელი აცნობს გაკვეთილის მიზანს; ხსნის, თუ რა პრინციპით იმუშავებენ კლასები. საუბრობს მუშაობის ორგანიზებაზე.

გამოწვევის ფაზა - კითხვაზე რომელი არსებები არიან ჩვენი ნაწარმოებების მთავარი პერსონაჟები? მოსწავლეები ასახელებენ მთავარ გმირებს. იმართება საუბარი ფრინველებზე. იხსენებენ თუ რა ისწავლეს მათ შესახებ ბუნების გაკვეთილზე.

ხდება ინტერნეტრესურსის „ ბაღის ფრინველეთა ხმები “ ჩვენება, რომლის მიზანია მოსწავლეებმა ამოიცნონ მათთვის ნაცნობი და უცნობი ფრინვლები, ისაუბრონ ემოციაზე, რომელიც მათში აღძრა ფრინველების ხმებმა, შეარჩიონ ფრინველები, რომლებიც მათი ტექსტის პერსონაჟები არიან, დაასხელონ ფრინველი, რომელიც გვხვდება ტექსტში და არ არის წარმოდგენილი სლაიდში.

II კლასი

IV კლასი

5 წთ.

აქტივობა: ტექსტის „ ჩიტბატონა“ თხრობა;

მიზანი: გაბმული მეტყველების დახვეწა;

აღწერა: მოსწავლეები ყვებიან ტექსტს, მსჯელობენ რა მოეწონათ/არ მოეწონათ და რატომ;

აქტივობა: გეგმის შედგენა

მიზანი: მზადება შინაარსის გადმოსაცემად;

აღწერა: წყვილებში ტექსტს ყოფენ აზრობრივად დასრულებულ მონაკვეთებად და წარმოადგენენ;

5 წთ.

აქტივობა: მუშაობა ბარათებით;

მიზანი: ლექსიკური მარაგის გამდიდ რება;

აღწერა: ბარათებზე წარმოდგენილია სიტყვები. მოსწავლეებს ევალებათ ტექსტიდან გაიხსენონ და მიუწერონ. შესაბამისი ანტონიმები. ხდება ურთიართშეფასება.

აქტივობა: ტექსტის „ ცასწავალა“ თხრობა გეგმის შესაბამისად;

მიზანი: ტექსტის შინაარსის გადმოცემა;

აღწერა: მოსწავლეები საკუთარი სურვილით ირჩევენ ეპიზოდებს და ყვებიან.

5 წთ.

აქტივობა: მუშაობა „ვენის დიაგრა მაზე“

მიზანი: მოქმედ პირთა შედარებითი დახასიათება;

აღწერა: მოსწავლეები საკლასო ოთახში არსებულ რესურსზე „ჩვენი ხე“ დამაგრებული ბუდეებიდან იღებენ სურათს, რომელზედაც გამოსახულია ტექსტის პერსონაჟი. შემდეგ წყვილებში ავსებენ ვენის დიაგრამას. ევალებათ დიაგრამის გარე მხარეები შეავსონ ინდივიდუა ლურად, საერთო თვისებებზე კი იმსჯელონ ერთად;

ხდება „ვენის დიაგრამის“ პრეზენტაცია;

აქტივობა: საუბარი ტექსტის პერსონაჟებზე;

მიზანი: ლიტერატურული პერსონაჟების დახასიათება;

აღწერა: მოსწავლეები საკლასო ოთახში არსებულ რესურსზე „ჩვენი ხე“ დამაგრებუ ლი ბუდეებიდან იღებენ სურათს, რომელზე დაც გამოსახულია ტექსტის პერსონაჟი. შემდეგ ასრულებენ სურათის მეორე მხარეზე მითითებულ დავალებას:

1. დაახასიათე;

2. იმსჯელე რა თვისება არ მოგეწონა მასში და რატომ;

10 წთ.

აქტივობა: ენობრივ მასალაზე მუშაობა

მიზანი: საგნის მოქმედების აღმნიშვნე ლი სიტყვის შესწავლა;

აღწერა: გრამატიკული მასალის ახსნა ხდება სლაიდის საშუალებით. ზეპირად ასრულებენ შესაბამის სავარ ჯიშოს

აქტივობა: მივწეროთ წერილი ნაწარმოების პერსონაჟს

მიზანი: წერითი მეტყველების განვითარება;

აღწერა: მოსწავლეები წერილს წერენ რომელიმე პერსონაჟს, ამოწმებენ საკუთარ ნაწერს და კითხულობენ ხმამაღლა.

5 წთ.

აქტივობა: ბუკით მუშაობა

მიზანი: ახსნილი გრამატიკული მასალის დახვეწა

აღწერა: ასრულებენ ბუკში გაგზავნილ დავალებას:

1) წაიკითხე წინადადე ბები და ფრჩხილებში მოცემული მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვებიდან გააფერა დე შესაბამისი;

2) შეავსე კროსვორდი მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვების გამოყენებით

შემოწმება ხდება პროექტორის საშუალებით. მასწავლებელი ეკრანზე აჩვენებს სწორ პასუხებს;

აქტივობა: ენობრივ მასალაზე მუშაობა

მიზანი: თანდებულის (ზე, თან, ში) და მასთან დაკავშირებული მართლწერის საკითხების შესწავლა

აღწერა: მასწავლებელი დაფაზე დამაგრებუ ლი თვალსაჩინოების დახმარებით ხსნის გრამატიკულ მასალას, მოსწავლეები აღმოაჩე ნენ მართლწერასთან დაკავშირებულ წესებს. მოყვანილი მაგალითებით ხდება ახსნილი მასალის დახვეწა.

მთელი კლასი (5-7 წთ)

შეჯამება:

მასწავლებელი ორივე კლასს შესთავაზებს სადისკუსიო თემას : „როდის ვაღწევთ ან ვერ ვაღწევთ მიზანს“. მოსწავლეები გამოთქვამენ აზრს, რომელიც ასევე დაფაზე ფიქსირდება.

მასწავლებელი სვავს კითხვებს:

1. მიზანი მხოლოდ ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს თუ სხვა ცოცხალ არსებებსაც?

2. ხომ არ მოიყვანდით მაგალითებს ნაწარმოებებიდან, ანიმაციური ფილმებიდან?

3. რას იტყვით ტექსტის მთავარ მოქმედ გმირებზე, როგორ მიაღწიეს მიზანს?

მსჯელობის შემდეგ ხდება შესწავლილი გრამატიკული მასალის შეჯამება.

მასწავლებელი მიუთითებს საშინაო დავალებების შესახებ

II კლასი: დამატებითი სახელმძღვანელო „ჩვენი ენა ქართული“ -საგნის მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვა გვ:45 -46. დავალება 1, 2, 3, 4, 5.

IV კლასი: ტექსტი „ ცასწავალა“ თხრობით;

დამატებითი სახელმძღვანელო „ჩვენი ენა ქართული“ - თანდებული და მისი მართლწერა გვ:69 დავალება 1, 2, 3.

ბუკში გაგზავნილი სხვადასხვა სირთულის დავალებებიდან ერთ-ერთის შერჩვა და შესრულება;

მთელი კლასი (2 წთ)

მოსწავლეთა შეფასება

ქულები და კრიტერიუმები
აქტიური მონაწილეობა	ყოველთვის მონაწილეობს და ხშირად წარმართავს საკლასო მსჯელობას	ხანდახან არ მონაწილეობს	იშვიათად ან საერთოდ არ მონაწილეობს
გამართული და სწორი მეტყველება	გამართულად მეტყველებს, შესაბამისად იყენებს ტექსტში მოცემულ ლექსიკაურ ერთეულებს	გამართულად მეტყველებს, ნაკლებად იყენებს ტექსტში მოცემულ ლექსიკაურ ერთეულებს	არ იცავს მართლმეტყველების ელემენტარულ წესებს
საკუთარი აზრის დასაბუთებულად წარმოდგენა	ყოველთვის დამაჯერებლად და არგუმენტირებულად წარმოადგენს თავის მოსაზრებას	თითქმის ყოველთვის ასაბუთებს საკუთარ მოსაზრებას	უჭირს და ხშირად ვერ ასაბუთებს საკუთარ აზრს
სხვისი აზრის პატივისცემის დემონსტრირება	უსმენს სხვებს და საკუთარი მოსაზრების გამოთქმისას ამჟღავნებს სხვისი აზრის მიმართ პატივისცემას	უსმენს სხვებს და საკუთარ მოსაზრებას გამოთქვამს მოსმენილზე დაყრდნობით.	არ უსმენს სხვებს და არ აცდის საუბრის დაر釫მთავრებას

ყველაზე მეტად მომეწონა...

II კლასი

ბარათებით მუშაობა
ვენის დიაგრამის შევსება
დისკუსიაში მონაწილეობა
ბუკის სავარჯიშოების შესრულება

IV კლასი

გეგმის შედგენა
პერსონაჟთა სახასიათება
წერითი დავალების შესრულება
დისკუსიაში მონაწილეობა

რესურსი

II და IV კლასის ქართულის სახელმძღვანელო, რვეული, კალამი, დაფა, ფორმატები, power point -ში შექმნილი სლაიდი, ინტერნეტრესური „ ბაღის ფრინველეთა ხმები “, ფრინველების სურათები, დამატებითი სახელმძღვანელო „ჩვენი ენა ქართული“ (II და IV კლასი)

პროექტორი, მასწავლებლისა და მოსწავლეთა ბუკები

სწავლა - ნაბიჯი სინათლისაკენ

Pages

გაკვეთილის გეგმა

No comments:

Post a Comment